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專家稱“家長強權”是暴力教育的根源
www.hellotw.com    發佈日期:2011年04月21日 14:27    來源:中國新聞網
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  尹建莉:“家長強權”是最隱蔽也是最鋒利的刀子

  世界上沒有任何一個教育體制能完美地解決每個孩子的個體問題,一個孩子成長過程中最重要的是他的父母和學生生涯中的幾位老師,這些構成的是一個“教育小環境”,這個小環境的生態,是影響孩子成長的決定性因素

  尹建莉,《好媽媽勝過好老師》的作者,教育碩士,從教多年,現從事家庭教育研究、寫作及諮詢工作。

  不是愛得太多,而是自由太少

  中國新聞週刊:留學生上海機場刺母這件事,你是如何看的?

  尹建莉:這個案子我也是局限于目前媒體報道的只言片語。我注意到一點,這個孩子是在高考失利之後選擇的留學,雖然留學是否來自家長的壓力還有待了解,但至少這個時候,讓孩子帶著高考創傷就去一個全新的陌生環境讀書生活,會給孩子心理造成更多的傷害。

  媒體報道中也提到,孩子曾經表示過想退學,但家長依然堅持讓孩子留在日本讀書。現在很多家長認為哪怕傾家蕩産也要把孩子送到國外去接受教育,殊不知如果孩子在之前的教育中沒有形成良好的品格,出國讀書對孩子只有壓力。家長的一片苦心,以及為此付出的辛苦,都變成了一種沉重的壓力,直到崩潰。

  小汪和藥家鑫這兩個孩子面對問題時,都選擇了用暴力來解決問題。藥家鑫為什麼會殺人?撞人是個偶然因素,他即便不撞人,如果是遇到別的類似的事,他的處理方式不會比這好到哪去,這背後有其必然因素。

  報道中提到藥家鑫的法庭供述:“從小到大,我生活幾乎除了學習以外就是練琴,媽媽陪我練琴,小的時候每週練琴,為了練琴,媽媽都會打我。”

  父母與孩子這樣的互動往往對孩子的行為起到這樣的示範效應:當事情無法解決時,可以選擇暴力。一個依靠暴力教育孩子的父母,造就的是心理和性情相似的孩子。

  藥家鑫還説跟父親關繫緊張。他對父親的評價是:非常嚴厲,不允許出錯,凡事都要求他超出他人,盡善盡美。這些要求帶給孩子的只有壓力和被管制的不自由感,孩子自然就會産生抗拒。這樣的父母教育是暴力教育的典型,暴力教育能讓孩子變得順從,不會讓孩子變得聰明和懂事;能讓他們變得聽話,不會讓他們變得自覺和上進——暴力教育能得到一些暫時的、表面的效果,但它是以兒童整體的墮落和消沉為代價的。

  暴力教育的根源就是“家長強權”。在家庭教育中“家長強權”是最隱蔽也是最鋒利的刀子。家長強勢的典型表現就是對兒童自由意志的剝奪,造成的直接後果就是孩子懦弱、逆反、沒有上進心等等。

  這些年來,人們一談到現在孩子們普遍存在的問題時,都説孩子是被“溺愛”壞了。其實這是一種錯誤的歸納。結果,有人為了不溺愛,就更嚴厲地要求孩子。當然,這樣做的後果可以想象出來,就是孩子更不如意。其實,只要是正常的愛,給孩子再多也不會把孩子愛壞了,因為沒有愛就沒有健康成長。如果有些“愛”讓孩子變壞,那肯定不是“愛”,只不過是披著愛的外衣的“過度管制”,比如小到吃飯、大到上什麼課外班或選擇什麼專業,家長都要孩子按自己的想法來。

  不間斷地監視和發號指令是教育嗎?

  中國新聞週刊:你提到家長強權會造成人格問題子女的問題,有比較具體的例子嗎?

  尹建莉:我印象比較深的一個案例是這樣的。

  有一位母親,畢業于名牌大學,工作出色,人也漂亮,為人處世都不錯,是個近乎完美的女人,也是個理想主義者,在愛情上奉行寧缺毋濫,一直蹉跎到36歲才結婚。這些年她同學們的孩子已一個個上了小學,甚至上了中學,大家聚在一起經常感嘆孩子如何難教育,她當時在旁邊聽著覺得不相信,小孩子會那麼難教育嗎。她婚後有了個兒子,中年得子,愛得要命。

  她讀了很多家教方面的書,知道早期啟蒙特別重要。孩子還在襁褓中,她就給他讀唐詩;孩子剛學説話,她就天天用中英兩種語言和他説話。她兒子也表現得聰明伶俐,上幼兒園後,有一家心理研究所來幼兒園採集數據,對孩子們進行了智商測驗,結果當然是保密的。但後來園長悄悄告訴她,她兒子是全園第一名。她覺得自己是個成功的家長,相信自己傾盡全力,一定會教育出一個出色的孩子,甚至是個神童。

  她把所有的心思都投入到孩子的教育中,大到説話如何發音標準,小到如何抓筷子如何玩耍,都進行著認真的指導,只要孩子哪些地方做得不好,她就立即指出來,並告訴孩子應該如何如何做。如果孩子的一個缺點重復犯了三次,就要受到批評,三次以上,每犯一次就打一下孩子手背。

  她説,我打他手背一下又不痛,只是希望孩子在這樣的要求越來越完善。手背挨打的事總會有,打翻飯碗,牛奶沒喝完就玩去了,見了阿姨沒問好,昨天學的單詞今天有一半沒記住等等。

  但令人奇怪的是,她的孩子卻越來越差。剛上小學時,是班裏前三名的學生,到小學六年級畢業時,反倒成了倒數第三名。現在這個孩子已上初中,各方面仍然毫無起色,即使是從小就學習的英語,成績也總是很低,而且性格特別內向,既不聽話,又顯得很窩囊。

  其實,這位母親在孩子面前一直扮演權威。她自己或許不是這麼認為,但只有權威才有資格對別人不間斷地監視和發號指令。指令和監視是教育嗎?不是!教育如果這麼簡單,每個家長都可稱心如意,世界上就不會再有恨鐵不成鋼的悲嘆了。

  就人的天性來説,沒有人喜歡自己眼前整天矗立一個權威。所有對權威的服從都伴隨著壓抑和不快,久而久之就會形成內心的衝突——孩子當然不會有這麼清楚的認識,他只是經常感到不舒服,覺得做什麼事都不自由,又不能令大人滿意,這讓他感覺很煩,於是他慢慢變得不聽話,沒有自控力,不自信,笨拙而苦悶。

  中國新聞週刊:現在汪某已經啟動精神病鑒定程序。我們知道精神病是有家族遺傳病史的,倘若汪某經過鑒定真患有精神疾患,那麼討論家庭教育是不是就失去實際意義了?

  尹建莉:我不認為精神病是有遺傳性的。通常精神病患者向上追溯會發現有精神病史,所以普遍認為精神病有基因遺傳性。

  但在我看來,精神病是心理損害達到一定程度之後一種激烈反應。一個心理有過創傷的人,在與人溝通中都會出現不同程度的問題,這樣的人在家庭教育過程中,更會在很多環節對孩子的心理造成損害。

  有研究表明,當母親是精神病患者時,將她的孩子從幼年時期就與母親隔離,換到一個健康正常的家庭中撫養,這個孩子是不會出現精神病症狀的。

  可以説每一個精神病患者和罪犯的背後都有一個扭曲的家庭教育。

  家長應學會與孩子一同成長

  中國新聞週刊:當前有很多關於教育的批評,有觀點認為現在的大環境造成了當前的問題,家長不得已而為之,你怎麼看?

  尹建莉:世界上沒有任何教育體制能完美地解決每個孩子的問題。一個孩子在成長過程中所接觸到的最重要的是他的父母和學生生涯中的幾位老師,這些構成的是一個“教育小環境”,這個小環境的生態狀態,才是影響孩子成長的決定性因素。

  很多家長會説,現在的社會競爭越來越激烈,孩子如果教育不好,將很難立足。這忽略了一個問題,一個人是由“自然人”和“社會人”兩方面構成的,在幼年時是以“自然人”狀態存在的,而我們卻在用“社會人”的標準來要求他。

  人性又分為“善”“惡”兩面,家長在孩子成長階段,一定要尊重人性,同時引導孩子人性中“善”的一面的滋生。但如果方法不當,刺激了他人性中“惡”的生長,像小汪和藥家鑫這樣的罪惡行為就會出現。

  我認為刺母事件和藥家鑫事件都是偶然事件,他們的惡行無關“社會”,也無關“教育”和“時代”。我們應該從這些惡性事件中看到,重要的是他成長的“小環境”出了問題,而這個“小環境”的主要營造者,就是家長,這樣才能真正找到問題的根源。

  這樣説,似乎在給藥和汪的家長傷口上撒鹽。但不能因為家長是無心之錯就繞開他們的錯誤。這一次繞開了,會讓更多家長糊塗地也把孩子送上絕路,不如狠心做一個解剖。

  中國新聞週刊:對於教育問題的批判與反思,這幾年不曾停止過,而這些批判與反思卻使得家長們越來越困惑,越來越不知所措。當面對孩子問題時,家長究竟應該怎樣做才能使家庭教育得當呢?

  尹建莉:家庭教育是一門藝術。誰都不是天生的教育高手,也都不是天生就會做家長。家長教育孩子的過程,其實也是與孩子共同成長的過程。

  家庭教育對孩子道德和心理産生影響的主要有三個途徑:第一,家長如何跟孩子相處;第二,家長的榜樣作用如何;第三,孩子是否從小有足夠的閱讀,他的精神生活是否豐富。

  從第一點來説,我國直到現在對打孩子仍持曖昧態度,甚至有些“教育專家”宣稱孩子是可以打的。打孩子根本沒有任何教育要素,會從根本上損害孩子的心理健康,它唯一的作用就是讓家長出口惡氣。我可以確定地説:每個行為粗暴的孩子或成年人背後,一定有個粗暴的家長,他的成長中一定經歷了許多粗暴的對待,他的暴力行為只是家長壞行為的翻版和放大。

  從第二點來看,古人已有精闢的總結:言傳不如身教。很多家長所能想到的教育手段就是“講道理”。其實,心理學研究顯示,講道理無法起到實質作用,遠不如家長加強對自身的約束和管理,給孩子樹立一個好榜樣。不希望孩子發脾氣,就先消滅自己的脾氣;不希望孩子懶惰,自己就不要懶惰;希望孩子聽話,自己就不要強權,要學會“聽話”。

  一個孩子品行出現嚴重的問題,多半是家長的言與行分裂的後果。比如,我們告訴孩子要團結友愛,可一遇到桌子磕碰了孩子,人們就打桌子;遇到自己的孩子和小朋友或同學發生衝突,就急於以一種對立心態來處理問題。有的家長從我書中看到“給小板凳揉揉疼”,覺得很好,立即學來了,可有一天孩子不小心打碎了一個花瓶,就會嚴厲地責怪……家長言行分裂,會擾亂孩子的價值觀,孩子的心理問題也會就此産生。

  説到底,無論家庭教育還是學校教育,核心只有兩點:自由與尊重。這兩個詞非常簡單,但理解不容易,真的做到更不容易。(楊迪)

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